domingo, 30 de noviembre de 2014

Cuadro de evidencias

COMPETENCIAS
DESCRIPCIÓN
Evidencia Ideal
Evidencia Real
1. Responsabilidades docentes.
El docente incluye la información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc.
Se podrían incluir:
-       Relación detallada sobre materias, cursos, grupos en los que imparte clases
-       Programación general del centro
-       Programaciones de las asignaturas que imparte
-       Enlace a la página web del centro
En la práctica, creo que podría ser suficiente con presentar:
-          Relación detallada sobre las materias, cursos y grupos en los que se imparte clases
-          Programaciones de las asignaturas
2. Filosofía de enseñanza-aprendizaje.
Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos.
-       Autorreflexión sobre el método de enseñanza/aprendizaje
 Creo que en este caso coincidiría
3. Metodología de enseñanza.
De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.
En este caso incluiría:
-          Materiales realizados por el profesor para el trabajo de aula. Además de una descripción detallada, se podrían incluir vídeos o imágenes en los que se recogiera el trabajo de los alumnos mientras realizaban esta actividad o al final de ésta.
-          Ejercicios o tareas planteados. Incluyendo también ejemplos (recogidos mediante tableros digitales, Google Drive u otros) del trabajo realizado por los alumnos.
-          Enunciados de los exámenes propuestos. Incluyendo los resultados obtenidos por los alumnos
Dependiendo del tiempo del que se disponga para actualizar el portafolio, las evidencias podrán ser más o menos numerosas.

Lo ideal sería incluir evidencias de todo el trabajo realizado, pero en la práctica, esto sería prácticamente imposible. Por lo tanto, creo que se podría empezar incluyendo las evidencias más relevantes de la metodología de trabajo.
4. Esfuerzos por mejorar mi enseñanza
El profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización de lo programado.

Como evidencias de mejorar su enseñanza antes de la realización de lo programado:
-       Memorias del curso anterior de la asignatura. En ellas se recoge:
1.        Cumplimiento de la programación prevista para el curso en cuanto a contenidos y temporalización.
2.        Valoración de la forma de evaluar el aprendizaje en el área: revisión de los criterios, procedimientos, plazos, reuniones, etc.
3.        Eficacia de los sistemas de recuperación, apoyo, desdoble y adaptación aplicados durante el curso en el área.
4.        Actividades complementarias realizadas, utilidad y funcionamiento.
5.        Resultados académicos obtenidos por los alumnos, valoración y causas que han podido incidir positiva o negativamente sobre los mismos.
6.        Necesidades detectadas para la mejora del funcionamiento del área y propuestas para el próximo curso.
-       Programación docente de las asignatura
-       Programación de aula
A lo largo de la realización de lo programado:
-       Se podría elaborar un documento de  autorreflexión al final de cada evaluación para analizar los resultados obtenidos y valorar como se podría modificar la práctica docente para mejorar los resultados de los alumnos de cara a la siguiente evaluación.
Este documento se podría compartir en la Junta de evaluación o en las reuniones de departamento para recibir también la información de otros compañeros.
Otra forma de reflejar los esfuerzos de mejorar son los cursos de formación que se están realizando.
Estos documentos (memorias, programaciones didácticas y de aula)  se elaboran de forma obligatoria por todos los docentes y en todos los cursos. La idea de recogerlas en el portafolio docente es que la Memoria del curso anterior pueda servir como retroalimentación de la programación didáctica del curso siguiente y nos permita actuar con mayor coherencia.

Creo que todos los docentes vamos adaptando, en mayor o menor medida, lo programado para adaptarnos a las dificultades, gustos o preferencias de los alumnos de cada curso en particular. Recoger de alguna forma esta información puede ser de gran utilidad para mejorar nuestra práctica docente y también para aportar información a nuestros compañeros que pueden impartir la misma materia en el mismo curso u otros.
5. Resultados de mi práctica docente.
Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo   aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de profesionalidad del docente.
-       Presentación que refleje y analice los resultados de la evaluación final de la asignatura.
-       Resultados  de los alumnos en pruebas de evaluación externa (CDI, PAU…) y análisis de estos.
-       SI los hubiera, hacer una mención a premios o distinciones recibidas por los alumnos en algún concurso en el que se haya presentado (Concurso de Primavera de Matemátias, Olimpiadas de Matemáticas o Física…)
Coincide
6. Balance y metas.


Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica que sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente. De ahí que el portafolio docente muchas veces finalice con un balance personal relativo a un programa personal  de formación y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a largo plazo.
Documento en la que aparezcan:
-          Plan de mejora para próximos cursos
-          Cursos de formación que se piensan realizar.
-          Expectativas profesionales para el futuro.
Coincide

Valoración de un e-portafolio docente

En esta actividad, se nos pide hacer una valoración de un e-portafolio docente completo. Debemos analizarlo y realizar un juicio de valor en relación a la validez y autenticidad de las evidencias que aporta.
He elegido el portafolio de Lara Romero: http://lararog.wix.com/portafolio

Extraído del portafolio de Lara Romero


Con el primer vistazo,  desde la página de inicio, este portafolio me ha fascinado. Me encanta su estética “naif”. Se nota que la autora ha cuidado cada detalle. 

Navegando a través de la página principal se puede acceder a los distintos apartados. En este caso, para estudiar las evidencias, se accede a través del apartado "Profesora". En él encontramos tres subapartados, uno para cada uno de los cursos en los que imparte clases:

Extraído del e-portafolio de Lara Romero


Si accedemos a cada uno de los cursos, encontramos enlaces a las evidencias del aprendizaje de los alumnos. Estas evidencias se recogen de forma diferente en cada uno de los cursos. En cuarto y sexto de primaria se recogen mediante un blog y en 5º de primaria se recogen mediante Google Drive. En los tres cursos, se incluye el trabajo realizado durante los cursos académicos 2012/2013 y 2013/2014.

Se recogen evidencias muy diversas sobre el aprendizaje de los alumnos, y en diferentes formatos:
  • Imágenes
  • Vídeos en los que los alumnos explican algunos de los proyectos que han realizado (robot,  Minecraft...)
  • Presentaciones con prezi o powtoons
  • Corchos digitales realizados con lino
  • Rutas de viaje con Google Maps
Para mi es un trabajo excelente. Me parece que las evidencias recogen tanto el aprendizaje de los alumnos sobre las diferentes materias como sus adquisición en el manejo de las nuevas tecnologías.







sábado, 29 de noviembre de 2014

Prototipo de e-portafolio

En este mapa mental he intentado reflejar los aspectos que para mi serían más importantes en mi portafolio docente:


El mapa mental lo he diseñado con la herramienta caboo https://cacoo.com/getstarted/

viernes, 14 de noviembre de 2014

Ventajas e inconvenientes del portafolio

En mi práctica docente diaria y en mi reciente experiencia como madre de una niña que acaba de empezar 1º de primaria, cada vez me resulta más urgente que nos planteemos un cambio. Los niños españoles pasan muchas horas en el colegio y otras tantas en casa haciendo deberes o estudiando, sin embargo nuestros resultados en las evaluaciones internacionales son cada vez más bajos ¡¿Cómo es posible?!

Es fundamental empezar a cambiar nuestras dinámicas docentes, aprender a enseñar de otra manera. El e-portafolio puede resultar una forma diferente de enseñar y evaluar a nuestros alumnos que, a mi parecer, tiene muchas ventajas:

  • Fomentar la autonomía: Es algo en lo que las metodologías han fracasado por completo. Los alumnos actuales solo conocen un aprendizaje muy dirigido, guiado y con unos ritmos rígidos, no les permitimos auto-regularse. El hecho de permitir que el alumno busque sus propias evidencias, requiere un alto grado de autonomía.
  • Motivación. El portafolio permite visualizar los trabajos realizados por los alumnos. Empleando las herramientas digitales actuales se pueden conseguir resultados muy vistosos de forma fácil y sencilla. Creo que el empleo de herramientas digitales puede resultar motivador para muchos alumnos.
  • Capacidad para seleccionar fuentes de información. Tenemos, gracias a internet, una ventana abierta a millones de fuentes de información. Dotar a nuestros alumnos de herramientas para seleccionar fuentes de información fiables es fundamental para su futuro.
  • Atención a la diversidad. Eligiendo las evidencias de forma adecuada, se pueden crear portafolios que se adapten al nivel y a las necesidades de cada alumno.
  • Utilización de diferentes programas y aplicaciones TIC. Nuestros alumnos han nacido en la era tecnológica. Controlan a la perfección sus móviles y las redes sociales, pero es necesario mostrarles otros programas a parte de éstos. Ellos aprenden a manejarlos muy rápido, casi de forma instintiva, pero hay que ponerlos a su alcance para que lleguen a manejarlos.
  • El fin no justifica los medios. En los últimos tiempos, en mi experiencia, parece que toda la vida escolar está orientado a los exámenes, son el fin y lo más importante. Los alumnos casi no preguntan dudas del temario, preguntan si algo entrará o no en el examen o como se preguntaría otra cosa en el examen. A mí, personalmente, me resulta muy poco acertada esta concepción de la educación, hace poco leí que los centros educativos se estaban convirtiendo en centros evaluadores más que en centros docentes o pedagógicos. Creo que es fundamental que transmitamos a nuestros alumnos el placer de aprender, la satisfacción un trabajo bien hecho. El portafolio es una ventana abierta a ese trabajo que hace el alumno, que puede admirar y compartir con los demás, una forma de darse cuenta de que no hace falta hacer un examen para aprender, ¡el examen no es lo más importante!

En mi opinión pesa mucho más lo positivo que lo negativo, sin embargo, se nos pueden plantear algunos problemas a la hora de utilizar otras metodologías:
  • Desacuerdo con los compañeros. Estos días, he comentado con algunos de mis compañeros mi intención de empezar a aplicar el portafolio en mis clases. Algunos de ellos, me han desanimado a hacerlo. Supongo que si la mayoría de ellos me hubieran manifestado su desacuerdo, probablemente me hubiera desanimado a empezar a utilizar portafolios en mi práctica docente
  • Disconformidad de los padres. Los niños y sus padres están acostumbrados a una forma de enseñar. Muchas veces se sienten incómodos cuando se hacen las cosas de otra manera porque consideran que “baja el nivel”. Probablemente, después de su utilización se darían cuenta de que no solo en nivel no baja, si no que los alumnos son más autónomos y están más motivados para aprender.
  • Falta de medios informáticos. Para poder utilizar el e-portafolio, es necesario disponer en el centro de suficientes medios informáticos para ello. Esto no se da en todos los centros. En el centro en el que trabajo, por ejemplo, tenemos un ordenador en cada aula y una sala de ordenadores para toda la secundaria. Esto podría complicar seriamente el poder implantar esta nueva metodología.

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domingo, 9 de noviembre de 2014

Reflexión sobre las evidencias.

La primera parte del portafolio del alumno es la recogida de evidencias. En esta fase, se debe recoger todo el material que podría convertirse en una muestra del aprendizaje del alumno. En la elección de las evidencias, es fundamental tener en cuenta la finalidad del portafolio, sus objetivos y la temporalización

Para ello, una vez realizado el portafolio y desarrolladas las actividades o contenidos recogidos como evidencias de nuestro trabajo, es fundamental valorar si han sido eficaces en su función.  Deberemos valorar si las evidencias recopiladas se ajustan al conocimiento real de los estudiantes, si los contenidos se adecuan a su nivel de madurez y si los procedimientos utilizados son los más adecuados para motivar a nuestros alumnos. El análisis de los datos de evaluación del portafolio, nos puede dar, también, información sobre estos aspectos.

Analizando estos aspectos deberemos tomar decisiones sobre qué aspectos deberemos cambiar en nuestro portafolio y como deberemos orientar a nuestros alumnos para elegir la evidencia adecuada en cada caso.

Por otro lado, en este tipo de trabajos, en los que es el propio alumno el que va regulando su ritmo y su forma de trabajar, es fundamental mantener la motivación del alumnado. La relación entre el alumno y el docente debe ser fluida y cordial, favoreciendo que la visión del alumno sobre el profesor sea la de un acompañante en el proceso de aprendizaje.

EL PEL como ejemplo de Portafolio

El PEL o Portfolio Europeo de las Lenguas es un documento personal promovido por el Consejo de Europa, en el que los que aprenden una lengua pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas. El Portfolio consta de 3 partes: 
·     Pasaporte de Lenguas. Lo actualiza regularmente el titular. Refleja lo que éste sabe hacer en distintas lenguas. Mediante el Cuadro de Auto evaluación, que describe las competencias por destrezas (hablar, leer, escuchar, escribir), el titular puede reflexionar y autoevaluarse. También contiene información sobre diplomas obtenidos, cursos a los que ha asistido así como contactos relacionados con otras lenguas y culturas. 
·     Biografía lingüística. En ella se describen las experiencias del titular en cada una de las lenguas y está diseñada para servir de guía al aprendiz a la hora de planificar y evaluar su progreso. 
·  Dossier. Contiene ejemplos de trabajos personales para ilustrar las capacidades y conocimientos lingüísticos. (Certificados, diplomas, trabajos escritos, proyectos, grabaciones en audio, vídeo, presentaciones, etc.) 
EL PEL incluye, por tanto, varios aspectos de los que se han estudiado en el curso, ya que permite la recogida sistemática y organizada de trabajos que muestran actividades realizadas por el alumno. El PEL permite al alumno, a través de sus tres partes, planificar su aprendizaje, visualizar sus progresos y potenciar su autonomía. Por otro lado, mediante el PEL, el estudiante de lenguas puede conocer su nivel de inglés y puede ser evaluado. Cualquiera de estos dos aspectos, son fundamentales en un portafolio.
Encuentro, sin embargo, algunas diferencias con relación a los portafolios que hemos visto en este curso. Quizá, la diferencia más significativa es la temporalización, el PEL no está pensado, para desarrollarse en un tiempo limitado, como un curso o etapa educativa, si no que está pensado para ser desarrollado durante toda la vida del estudiante de una lengua extranjera. Además, el PEL, permite, mediante el pasaporte y el dossier, dar una información reconocible en toda Europa sobre su competencia lingüística. Por otro lado, el PEL tiene una estructura fija, con unos apartados muy estructurados, que pueden facilitar la tarea del estudiante, pero también limitan su creatividad y no se pueden adaptar a cada alumno.
El PEL se podría adaptar para cualquier materia, en mi caso, como profesora de Matemáticas y Ciencias creo que podría adaptar cualquiera de las partes del PEL a mis clases. Lo única parte que no sería posible adaptar es el hecho de que, actualmente no existe un  marco común de referencia para otras materias más que para el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Por tanto, en mi caso no podría dar una información reconocible en toda Europa.
Existen diferentes tipos de portfolios PEL para diferentes edades: Portfolio Infantil (de 3 a 7 años), Portfolio Primaria (de 8 a 12 años), Portfolio Secundaria (de 12 a 18 años) y Portfolio adulto (a partir de 16 años). Esta forma de aprendizaje-evaluación es ideal para cualquier edad, sin embargo, creo que es más adecuado a partir de los 8 años, cuando los estudiantes tienen la suficiente autonomía para poder planificar su aprendizaje (con cierta orientación de sus docentes) y valorar su evolución.
En mi opinión el Portafolio Europeo de las Lenguas es una forma muy válida de poder recoger la información escrita que refleje la información de los estudiantes. Sin embargo, dada la gran variedad de herramientas tecnológicas para la información y comunicación con las que podemos contar en la actualidad, creo que no se debería limitar a la recogida de documentos de texto. El PEL se podría complementar con un apartado que se podría llamar, por ejemplo, "Mediateca" en el que se recogieran archivos de audio, o vídeo en los que se reflejara la destreza en la comunicación y expresión oral del alumno.

miércoles, 5 de noviembre de 2014

Recogida de evidencias- Nueva versión

Recogida de evidencias

Tema 1: La organización del cuerpo humano

  1. Comenzamos leyendo tema de nuestro libro de texto.
  2. Elaboramos un esquema de la Unidad. Yo lo he hecho con Prezi: 
  3. Una vez que tenemos claras las ideas del tema, podemos afianzar nuestros conocimientos haciendo algunas actividades prácticas. En este caso haremos las que puedes encontrar en la página: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena5/index_3quincena5.htm
  4. Para recoger los resultados de las actividades. Elaboro un documento de texto: https://docs.google.com/document/d/1Z8CxqV58t2dPcdBqhMHBuwX0HxSNjVeiWRcFkjNpe2E/edit?usp=sharing
  5. Hacemos una práctica de laboratorio en la que observamos al microscopio muestras de los distintos tipos de tejidos. A continuación elaboro un informe de laboratorio: https://docs.google.com/document/d/1W0fmQNoofgX-_48Dbt3Qo699iDbIDN0hIodaCuka2YA/edit?usp=sharing
  6. Finalmente hacemos un mapa mental de la unidad. Puedes utilizar un programa de dibujo como Open Office Draw o si lo prefieres puedes hacerlo mediante un programa especifíco como https://www.text2mindmap.com
  7. Por último haremos un control escrito de la unidad 1

domingo, 2 de noviembre de 2014

Recogida de evidencias

Tema 1: La organización del cuerpo humano

  • Comenzamos leyendo tema de nuestro libro de texto.
  • Después sintetizaremos la información del tema. Para ello, puedes elaborar una presentación de diapositivas (Power Point, Open Office Impres, Prezi...) 
  • Una vez que tenemos claras las ideas del tema, podemos afianzar nuestros conocimientos haciendo algunas actividades prácticas. En este caso haremos las que puedes encontrar en la página: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena5/index_3quincena5.htm
  • Finalmente hacemos un mapa mental de la unidad. Puedes utilizar un programa de dibujo como Open Office Draw o si lo prefieres puedes hacerlo mediante un programa especifíco como https://www.text2mindmap.com

Comenzamos...

Empiezo este blog como parte del curso "El portafolio educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación" ofrecido por el INTEF.
En él intentaré recoger el material correspondiente al portafolio digital del alumno de la asignatura Biologia y Geología de 3º de ESO.

La primera parte del portafolio es la recogida de evidencias, esto es, la recogida de material que podrá convertirse en las muestras del aprendizaje del alumno.